Hasznos tippek

Tanulási nehézségek az iskolában

Pin
Send
Share
Send
Send


A gyermekek tanulási nehézségeit gyakran nehéz meghatározni. Az iskolától függően eltérően diagnosztizálják és kezelik őket. Noha vannak speciális tesztek a tanulási nehézségek meghatározására, gyakran vannak más tényezők is, például érzelmi problémák, viselkedési rendellenességek és egészségügyi problémák. Határozza meg, hogy gyermeke rendelkezik-e tanulási nehézségekkel, ellenőrizze azt egy teszttel, és beszéljen a károsodás jeleiről a tanárokkal és a gyermekorvossal.

Az sensomotoros integráció mint az akadémiai teljesítményt befolyásoló tényező

A szenzoros integráció enyhe károsodása rossz teljesítményt okozhat az iskolában, először a képzés kezdetén. Az érzékszervi integráció fogalma nemcsak az agyba érkező érzékszervi impulzusok feldolgozását foglalja magában, hanem azok rendezését is, amelynek eredményeként az embernek van egy bizonyos elképzelése önmagáról és a környezetről.

Ha az érzékszervi integráció folyamata kissé zavart (a vizsgálat során a neurológusok a gyermeket teljesen egészségesnek ismeri el), akkor az a gyermek, aki fejlettségi szintjében semmiféle aggodalmat nem okozott, nehézségekbe ütközhet az iskolai oktatásban. Az új tevékenységek (például az olvasás és írás, valamint az aritmetikai számolás) a pszichét olyan korábban nem teljesített komplex feladatokkal szembesítik, amelyek sikeres végrehajtása az érzékszervi integráció magas fokú fejlesztését igényli.

Meg kell érteni, hogy a zavarok nemcsak a kognitív folyamatokban, hanem a viselkedési szférában is megkezdődhetnek - például az új társadalmi szabályok és a tanulási követelmények folyamatos ideges megterhelésével. Ebben az esetben a megfelelő támogatás hiányában a gyermek elkezdhet hiányozni az óráktól, pszichoszomatikus reakciók alakulnak ki, gyakran ez tükröződik az önértékelés csökkenésében. A jövőben a helyzet csak romlik, mivel nincs mód a tudásrések gyors helyreállítására.

A fő problémák, amelyeket a szülők és a tanárok vetnek észre

A gyermek tanításának nehézségei sok olyan dolgot okozhatnak, amelyet mások automatikusan tesznek az izom és a látásmemória (olvasás és írás) használatakor. Mivel az integráció károsodása esetén az agyi tevékenység nem rendeli a kapott érzékszervi képeket, nehézségek merülnek fel a levelek írásának mnesztikusan rögzített tulajdonságainak és az aritmetikai műveletek sorrendjének időben történő visszahívása során. A hallgatót nem szabad önkéntes erővel és állandó ismétléssel kényszeríteni arra, hogy tanuljon. Valószínű, hogy egy ilyen képzés csak kárt okoz, mivel korlátozza a független szenzormotor tapasztalatok megszerzését és a szükséges agyszerkezetek kialakításának lehetőségét.

Gyakorlati nehézségek, amelyekkel a gyermekek az iskolában szembesülnek:

  • olvasás (diszlexia), írás (diszgráfia), számolás (diszkalkulia),
  • a különböző modalitások érzéseinek integrálása (hallott szavak rögzítésére, kinetikus információk feldolgozására),
  • tájolódás a környező térben (keresse meg a szükséges fordulót, korrelálja a mozgás sebességét a közeledő patakkal),
  • a saját testének paraméterei közötti összefüggés (például a notebook és a tábla közötti távolság nem áll rendelkezésre meghatározáshoz, ezért az átírt szöveg egyenetlen, a betűk különböző távolságra helyezkednek el és különböző méretűek),
  • a koncentráció gyengesége, amely abban rejlik, hogy nem tudja befejezni a megkezdett munkát (takarítás vagy házi feladat), valamint megtervezni a jövőjét (egy gyerek számára nehéz megérteni, hogy mennyi ideig fog tartani ezt a tevékenységet, és ennek megfelelően kiszámítani a kezdetét és a végét),
  • gyors általános fáradtság olyan feladatok miatt, amelyek meghaladják a gyermek képességeit.

A megnyilvánulások és formák minden egyes esetben különböznek. Előfordul, hogy bizonyos területeken a jogsértések gyakorlatilag nem észrevehetők, ugyanakkor másokban egyértelműen nyilvánvalóak.

A teljesítmény csökkenése a szenzoros integráció károsodása miatt nem pszicho-érzelmi probléma, ezért az oktatási megközelítés megváltoztatása nem vezet javulásokhoz. Sajnos sok szülő és tanár nem veszi figyelembe ezt a pontot, és ahelyett, hogy segítené, támogatná és fejlesztené a szükséges funkciókat, befolyását oktatási módszerekkel összpontosítja. Ez pontosan ellentétes eredményhez vezethet, és tovább csökkentheti a tanulási motivációt, valamint fejleszti a gyermek önbizalmát és alacsonyabb önértékelését, rontva az alkalmazkodást a csapatban (ilyen esetekben a fő probléma megoldása mellett segítséget kell nyújtani a gyermeknek a pszichológiai nehézségek kezelésében).

A szenzoros integráció káros viselkedésbeli megnyilvánulása:

  • szégyenlőség vagy hiperaktivitás,
  • nem szeretik mások iránt
  • feledékenység,
  • huligánizmus és a társadalmi normák szisztematikus megsértése,
  • a cselekvés céltalansága.

Az expozíció nevelési módszereinek gyakran nincs hatása, mivel a gyermek biológiai tulajdonságai miatt egyszerűen nem tud viselkedni másképp.

A tanulási nehézségek osztályozása

Kétféle módon lehet osztályozni a gyermek tanulási nehézségeit.

  1. Az iskolai tantárgyakban - a tárgy kiemelésére összpontosítva, a többivel összehasonlítva nehéz feldolgozni. Ezzel a megközelítéssel beszélhetünk az olvasás vagy írás nehézségeiről, matematikai műveletekről. Ezeken a területeken a problémát a tanár, a gyermekpszichológus, a defektológus és a neuropszichológus oldhatja meg, és egyes esetekben a gyökér okait kihagyják, és csak az eredmény áll helyre.
  2. A besorolás második megközelítése a neuropszichológiai tulajdonságokon alapszik, és annak kiderítése, hogy mely funkciók vannak fejletlenek, bizonyos látható változásokhoz vezet. Például, az írási folyamat önmagában az önkényes tevékenységek szabályozásán, az audio és kinesztikai információk feldolgozásán és a vizuális képek manipulálásán alapul. Az egyes folyamatokért az agy megfelelő része felel, és a probléma helyétől függően a levél konkrét megsértése merül fel.

A neuropszichológiai megközelítés elveit alkalmazva a tanulási nehézségek osztályozása a hibák tipológiája alapján történik:

  1. Programozási és vezérlési tevékenységek. Előfordulhat:
    • Jelek ismételt helyesírása, valamint a matematikai feladatok megoldása során végzett műveletek megsértése. Egy levélben ez észrevehető betűk és szótagok újraírásakor vagy kihagyásukkor.
    • Figyelmetlenség egy gyakorlat vagy feladat körülményeinek elolvasására, nehézségek előfordulása a tervezési megoldásokban. A szövegekkel való munka során ez lehet a képtelenség egy történet megtervezésére vagy a történetmesélési vonal fenntartására.
    • A szóbeli számítások impulzív képessége, amely hibákhoz vezethet az egyszerű feladatok során, míg a bonyolult feladatok megoldása helyes. Írás során hibákat lehet követni a legegyszerűbb szabályokban, például egy gyerek kezd egy mondatot kisbetűvel.
  2. Audioinformáció feldolgozása (hang elemzése) - abban nyilvánul meg, hogy a hallgató megzavarja a hanghoz közeli betűket (süket és hangos "ws", "w-p" stb.). Ez befolyásolhatja mind a kiejtést, mind a hibák megjelenését a levélben.
  3. Holisztikus (jobb oldali félgömb) információfeldolgozási stratégia (hallásbeli, vizuális, vizuális-térbeli). Az ilyen típusú jogsértés a jobb félteke funkcióinak alulfejlettségével jár, amely felelős a holisztikus vizuális és hallási képek kialakításáért, valamint a térbeli orientációért. A leggyakoribb megnyilvánulások:
    • a munkafelületen való orientáció nehézségei (keresse meg a sor elejét a notebookban, folytassa a felvételt a tábla megfelelő helyéről stb.),
    • a betűk bizonyos méretének és meghajlásának nehézségeiből adódó rossz kézírás, a bal oldalról lefelé terjedő egyenetlen mezők szintén lehetséges (a bal oldalon lévő szűk látómező miatt),
    • hibák jelenléte még tipikus mondatokban és szavakban is, például „gyakorlat”, „következtetés”, „osztálymunka” stb.,
    • lehetőség van magánhangzók keverésére, szóközök kihagyásával.

Az összes leírt hiba ciklikus jellegű, ami a gyermek instabil teljesítményéhez vezet. A kognitív túlterhelés és a tanulási motiváció halványulásának elkerülése érdekében el kell készíteni egy edzési tervet, figyelembe véve a részleges és a rövid távú terhelést.

Javítási módszerek

A korrekció kezdeti stádiuma mindig egy olyan diagnózis, amely lehetővé teszi minden gyermek számára az optimális program elkészítését. Például, ha egy gyermeknek beszédzavarai vannak a használt szavak sztereotípiájával, rövid mondatokkal kapcsolatban, és annak teljes megértése érdekében további kérdéseket kell feltenni, akkor a nehézségek a beszéd programozására vonatkoznak. Abban az esetben, ha különféle hosszúságú mondatokat használnak, de a konkrét fogalmakat általánosabbokkal helyettesítik, nagymértékben névmások fordulnak elő, azaz érdemes felvenni a halló-beszédi információk feldolgozási szintjét. A teljes diagnózist egy szakember - egy neuropszichológus végzi.

Az iskolai teljesítmény javulásához és a viselkedési szféra hiányosságainak kiegyenlítéséhez szükséges az érzékelőmotor alapjának - az alapvető mentális funkciók (gondolkodás, memória, figyelem) megfelelő fejlesztése. Ez nem érhető el azzal, hogy a gyermeket erővel és kényszerítéssel kell koncentrálni, mivel ez nem pedagógiai, hanem neurofiziológiai szempont. Hatékony módszerek azok, amelyek kivételesen hiányos szintet fejlesztenek ki - ezek a világ megismerésének természetes folyamatai, például játékok, futás, ugrás, valamint egyéb tevékenységek, amelyek kiterjesztik az érzékelőmotort.

Az összes tantárgy oktatói és a különféle korai programokat fejlesztő oktatók helyett ajánlott a szükséges agyszerkezetek és az idegi kapcsolatok fejlesztésére összpontosítani. Ez a Tomatis neuroszenzoros hallásos stimulációjának módszerével lehetséges.

Ezen túlmenően a diszlexia és a diszgráfia korrekciójához szükség van logopédus-defektológus óráira. A Tomatis program elősegíti az agyszerkezetek „érését”, az idegi kapcsolatok kialakítását és megerősítését, a logopédiával folytatott képzés megszilárdítja és automatizálja a szükséges készségeket.

A Tomatis tanfolyam célja:

  1. A limbikus rendszer közötti idegkapcsolatok éretté válnak (motiváció formájában és az ingerekre adott érzelmi válasz formájában energiát ad az agy számára, segítve az elülső lebenyeket döntések meghozatalában és a viselkedés feletti ellenőrzésben), az agykéreg szenzoros területein (feldolgozza a kapott vizuális, hallási, kinetikus és egyéb információkat) és a prefrontalis kéreg (felelős a tevékenységek programozásáért és ellenőrzéséért, a döntések meghozataláért, a viselkedés alakításáért).
  2. Végezzen érzékelőmotor-integrációt, segítse az agy különböző részeinek zökkenőmentes működését.
  3. Javítani kell a figyelmet, különösen a hallást (mivel a Tomatis expozíció a fülön keresztül történik, akkor a hallásfigyelés még a középfülön történő áthaladás szakaszában is elkezd képződni, a módszer szakértői ezt a folyamatot halló izom fitnesznek nevezik). A Tomatis segít az idegrendszernek megtanulni megkülönböztetni a hangos környezetben a fő és a másodlagos energiát, növeli az információs stresszkel szembeni ellenállást, fenntartja a koncentrációt egy zajos helyen és megnövekedett terheléseknél.
  4. A kéreg beszédzónáinak befolyásolásával javítsa a beszédinformáció és az expresszív beszéd olvasásának, írásának, feldolgozásának funkcióit.

Hogyan orvosolják központunkban az iskolai készségek megsértését?

Központunkban az első konzultáció konzultáció formájában zajlik: több szakember egyszerre (a kliens kérésére) vezeti a recepciót. A konzultáción logopera, neuropszichológus, defektológus és a Tomatis terápiás szakember (klinikai pszichológus) vesz részt. Az alkalmazottak összetétele az adott helyzettől függően változhat (előzetes regisztráció szükséges).

A konzultáció során a szakértők tanulmányozzák a gyermek anamnézisét, személyiségének jellemzőit, a tanulás során felmerült problémák árnyalatait. Javasoljuk, hogy hozzon a „tipikus” hibákkal rendelkező notebookokat a recepcióba, ez segít a diagnosztikai folyamatban. Az is ajánlott, hogy orvosi nyilvántartást vegyen (ha van): méz. térkép, EEG, dopplerográfia és a kézben lévő vizsgálatok egyéb eredményei.

A konzultáció 60 percig tart. Ha szükséges, kiterjesztett neuropszichológiai vizsgálatot írnak elő ezen felül, mivel sok időt vesz igénybe (2 órától kezdve, a feladattól függően).

A diagnosztikai szakasz után a szakemberek korrekciós utat javasolnak a gyermek számára, amely a következőket foglalhatja magában:

A szülők kérésére a következtetés írásban megtehető a központ űrlapján. Az iskolai tanárok gyakran figyelembe veszik a konkrét olvasási / írási / számolási szabálysértéseket, és ezt a tényt figyelembe veszik az osztályozás során.

Iratkozzon fel konzultációra telefonon (812) 642-47-02, vagy hagyjon kérést az oldalon.

Pin
Send
Share
Send
Send